30 de junho de 2017

La innovación también está en las aulas

Conferencia de Jason Beech en el XII Foro Latinoamericano de Educación organizado en Buenos Aires por la Fundación Santillana
Conferencia de Jason Beech en el XII Foro Latinoamericano de Educación organizado en Buenos Aires por la Fundación Santillana FUNDACIÓN SANTILLANA

Buenos Aires 


La Fundación Santillana reúne en Buenos Aires casos exitosos de nuevas experiencias educativas


Más de 1.000 personas pasaron por el Centro Cultural de la Ciencia en Palermo, ubicado junto al Conicet, el consejo nacional donde se preparan los científicos argentinos. Allí se discutió el documento básico del encuentro, esta vez a cargo de Axel Rivas, codirector del Programa de Educación Cippec. El texto sirvió para poner entre comillas el valor sin matices que se le atribuye a la innovación, una palabra “fetiche” que se quiere enarbolar como la solución natural a una escuela que se considera “anacrónica, caduca o ineficaz”. “La palabra innovación está sobrevalorada y, como todo aquello que se pone de moda, sufre una inflación conceptual que le quita valor productivo. Pero hay experiencias prácticas que muestran que si la innovación tiene un para qué, se obtienen buenos resultados”, dijo Rivas. Ese es el principal desafío. Sobre todo porque no está claro quién es el responsable de liderar la innovación en el aula: el maestro, los directivos, la escuela privada, la pública o el Estado.Un grupo de alumnos hace su tarea en el patio arbolado del Colegio Fontán de Medellín, Colombia. Asisten cuando lo necesitan y pueden tomar sus vacaciones cuando les plazca. En las escuelas que trabajan bajo el proyecto Horitzó 2020 de Barcelona los niños se reúnen en el aula en grupos de 60 y trabajan sobre proyectos puntuales guiados por tres maestros. Las Innova School, en Perú, reciben a niños dispuestos a estudiar en plataformas de autoaprendizaje. Las tres experiencias fueron los ejemplos concretos que la Fundación Santillana eligió para cargar de contenidos el tema del XII Foro Latinoamericano de Educación, realizado en Buenos Aires entre el lunes y martes pasados: Cambio e Innovación educativa: las cuestiones cruciales.
El ministro de Cultura, Pablo Avelluto, disertante en el foro, consideró que el Estado no está en condiciones de ser la punta de lanza de la innovación porque “no da la escala”. Pero sí puede construir el marco necesario para que las nuevas experiencias florezcan y sean sostenibles en el largo plazo. “El Estado debe dotar de más autonomía a los actores del sistema, porque el cambio proviene de abajo hacia arriba. El estado debe promoverlo, premiarlo, lo que no le sale bien es hacerlo”, dijo Avelluto. Para Jason Beech, investigador de la Universidad de San Andrés, es un error “tirarle al docente la responsabilidad del cambio”. “Los cambios deben ser de sistema educativo. La innovación es algo sistémico que depende de redes de personas y de cosas también materiales, como el dinero. ¿Para qué le pagamos al docente? ¿Por sus horas en el aula, por su trabajo en equipo? Si no es un héroe que innova pese a las condiciones”, opinó.
Xavier Iragay, de Horitzó 2020.
Xavier Iragay, de Horitzó 2020.
Las tres experiencias presentadas en el foro fueron mucho más allá del entusiasmo de un maestro en particular. Y son exitosas, según los resultados de las pruebas que realizaron sobre sus alumnos. Atanasio Roldán trajo a Buenos Aires el trabajo en el Colegio Fontán, creado en 1985 en Medellín por el catalán Ventura Fontán. Que tenga 32 años de vida no lo elimina de la lista de innovadores. “El colegio está construido alrededor del lenguaje escrito”, explicó Roldán. “Fue necesario un nuevo texto capaz de llegar al alumno y Fontán creó los textos autodidácticos. El sistema es además muy flexible, porque la variedad de ritmos de los estudiantes es inmensa. Un alumno puede terminar el grado en cualquier momento, las vacaciones se toman en cualquier momento y no hay repitencia”, agregó.
En Barcelona, la experiencia en ocho escuelas de Horitzó 2020 buscó reformular desde la base el papel del maestro. “El educador no dicta clases, sino que prepara en equipo proyectos en lo que se invita a los alumnos a resolver retos”, dijo Xavier Aragay, líder de Horitzó 2020 y director de la Fundació Jesuïtes Educació. “Tiramos las paredes de las aulas para poder trabajar en grupos de 60 alumnos. Se rompe así la individualidad del docente, porque el trabajo se hace bajo la supervisión de un grupo de profesores”.
El impulso innovador de Innova Schools en Lima, Perú, fue fruto de la necesidad de contar con escuelas privadas que brindasen calidad a un precio asequible. “Desde hace unos años, hay en Perú una clase media que está dispuesta a gastar hasta el 40% de sus ingresos en la educación de sus hijos. Pero el 99% de las escuelas privadas no funciona en red ni tiene infraestructura. Así nació Innova”, contó Jessyca Sampe, gerente de planificación del grupo. El proyecto cuenta hoy con 40 escuelas, 10 de ellas en Lima, y aspiran a alcanzar las 70 en 2020. “El modelo educativo se basa en el juego y la exploración. El profesor es un facilitador y los estudiantes trabajan en plataformas de autoaprendizaje”, detalló Sampé. La gran prueba es como convertir la innovación en un valor y despojarle la carga negativa que pueda tener ser la palabra de moda.

Graduación universitaria: mala señal

30/06/2017 -, Clarín

Argentina viene realizando esfuerzos destinados a expandir la enseñanza universitaria; se trata de una decisión inteligente, ya que no habrá desarrollo económico y social en este siglo XXI sin una presencia relevante de la Universidad. Se crearon universidades y se amplió la matricula estudiantil. Es notable comparar las cifras de la población universitaria en Americana latina, donde Argentina supera al resto de las naciones, pero cuando únicamente se presta atención a la matricula estudiantil y no a la graduación final.
En Colombia hay 273 estudiantes cada 10.000 habitantes; en México, 285; en Chile, 361 y en Brasil, 380. La población universitaria registra su máximo valor en Argentina, con 435 estudiantes. La situación es distinta en la eficacia en la graduación, ya que Colombia registra 59 graduados anualmente cada 10.000 habitantes; Brasil, 50; México y Chile 48, mientras que en Argentina esta cifra se reduce a 28. Para entender esta diferencia entre total de estudiantes y magnitud de la graduación hay que tener presente que en Chile y en Colombia se gradúan 61 universitarios cada 100 ingresantes, en Brasil se gradúan 44, mientras en Argentina apenas se gradúan 31.
Lo mismo ocurre cuando comparamos con España. El esfuerzo que hace Argentina es notable, ya que en España hay una Universidad cada 570 mil habitantes, mientras esta cifra se reduce a 390 mil en Argentina. La universidad argentina registra 1,87 millones de estudiantes en el 2014, mientras en España esta cifra se reduce a 1,41 millones. Argentina tiene 32 por ciento más estudiantes, a pesar que la población española es un 8 por ciento mayor; la diferencia es más grande cuando se considera el PBI por habitante, que en España es un 90 por ciento mayor. Pero a pesar de que Argentina tiene 32 por ciento más estudiantes que España, este país tiene un 80 por ciento más de graduados.
La graduación argentina fue de 120 mil estudiantes en el 2014, mientras en España ascendió a 214 mil, o sea 46 cada 10.000 habitantes, mientras esta proporción se reduce en Argentina a apenas 28. Para entender la relevancia de estas cifras hay que tener presente que después de estar un año en la Universidad en Argentina, tres de cada diez de alumnos de universidades privadas y nada menos que la mitad de los estudiantes de las universidades estatales no aprobaron más de una asignatura.
En junio del 2017, comenzaban en España los exámenes de la prueba EVAU (Evaluación de Bachillerato para el ingreso a la Universidad); los inscritos este año fueron 300 mil aspirantes. Esta EVAU no es ninguna novedad ya que también la implementan Francia, Alemania, Finlandia, Irlanda, Hungría, Holanda, Suecia y el Reino Unido. También existen estas pruebas en Israel, Japón, Australia y Corea. Los países comunistas (Cuba, China y Vietnam) también aplican estos exámenes al finalizar el secundario. En América latina son numerosos los países que tienen evaluaciones de los estudiantes al finalizar el secundario, como requisito previo al ingreso a la Universidad. La lista incluye los cuatro países mencionados al inicio de esta nota, a la cual hay que agregar Nicaragua, Honduras, Ecuador, Costa Rica, Paraguay, Bolivia, Perú y Venezuela.
Argentina es un caso notable, ya que no solamente carece de cualquier sistema de evaluación del nivel de los conocimientos de los estudiantes secundarios antes de ingresar a la Universidad, sino que además lo prohíbe expresamente en la Ley Nacional de Educación vigente. En la última sesión del Senado de la Nación del año 2015, se aprobó la ley 27204, que establece en su artículo 4 que “todos los alumnos que aprueban la enseñanza secundaria pueden ingresar de manera libre e irrestricta a la enseñanza de grado en el nivel de educación superior”.
Es difícil de entender la razonabilidad de esta ley en un país que registra un bajo nivel de conocimientos de sus estudiantes secundarios, como lo indican las pruebas PISA y también las evaluaciones de UNESCO en América latina. En la última Prueba Pisa con participación de Argentina (año 2012), se constató que la cuarta parte de los alumnos de 15 años que fueron mundialmente examinados tenía niveles “Bajos “ de conocimientos en Matemática, mientras que esta cifra crecía a nada menos que seis de cada diez en el caso de los adolescentes argentinos.
Cabe preguntarse quién se preocupa más por el futuro de los jóvenes. ¿Son aquellos países que incitan a la disciplina del estudio y promueven el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes del nivel secundario para poder ingresar bien preparados al nivel universitario, o las naciones como Argentina donde la principal preocupación del último año secundario es el viaje de egresado a Cancún o a Bariloche?
Alieto Aldo Guadagni es ingeniero, ex secretario de Energía y miembro de la Academia Nacional de Educación.

29 de junho de 2017

Estudo da Unesco relaciona educação à diminuição da pobreza

Novo relatório da Unesco mostra que, se todos os adultos tivessem chegado ao ensino médio, a pobreza mundial seria reduzida pela metade.


Novo estudo da Unesco, lançado neste mês de junho, relaciona o aumento da escolarização à redução da pobreza. Intitulado “Reduzindo a pobreza global através do ensino primário e secundário universal”, o documento afirma que, se todos os adultos tivessem tido acesso ao ensino médio, a pobreza mundial seria reduzida pela metade.
A responsável pela pesquisa do Relatório de Monitoramento Global de Educação Nihan Koseleci explicou à RFI Brasil de que se trata o novo estudo: “Nosso documento mostra que os países que têm uma renda mais elevada têm também uma população mais instruída, com nível de educação formal mais elevado”.
O relatório da Unesco mostra também mostra que a educação vai ter um efeito na economia por diversas razões: em primeiro lugar, a educação vai melhorar as competências das pessoas. Em segundo lugar, a educação vai melhorar a resiliência da população às mudanças climáticas e aos desastres. Em terceiro lugar, o estudo mostra que as mulheres com nível mais alto de educação formal vão cuidar melhor de seus filhos e haverá uma diminuição de mortes por doenças contagiosas.
Koseleci explica que o acesso à escolarização é um problema a ser resolvido, mas também há a questão do conteúdo, que precisa ser mais inclusivo, para abraçar a diversidade. A pesquisadora da Unesco aponta também a urgência em se transformar a educação num instrumento de inclusão.

A questão da educação no Brasil

A RFI Brasil ouviu também o doutor em economia pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-RJ) e coordenador do curso de Economia do Ibmec-MG, Márcio Salvato. O economista, autor de um estudo intitulado “O impacto da escolaridade sobre a distribuição de renda”, relacionou o novo documento da Unesco à realidade brasileira.
Salvato explica que políticas públicas para reduzir a desigualdade por meio da educação são sempre de longo prazo, mas são as únicas que garantem mobilidade social.
O estudo da Unesco será apresentado no Fórum Política de Alto Nível das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável (10-19 julho, em Nova York), que incidirá sobre a erradicação da pobreza, no âmbito do programa de desenvolvimento sustentável para 2030.

Luciene Tognetta fala sobre bullying e conflito escolar

27 de junho de 2017
Doutora em Psicologia Escolar aponta o papel das escolas e dos pais em casos de crianças e adolescentes que intimidam sistematicamente outras crianças

Fonte: Todos Pela Educação
Luciene Tognetta fala sobre bullying e conflito escolar
Blake Campbell/FreeImages



Conversamos com a pesquisadora da Universidade Estadual Paulista (Unesp) Luciene Tognetta, pedagoga, mestre em Educação e doutora em Psicologia Escolar, sobre como proceder nos casos em que os pais recebem um aviso da escola sobre o filho estar envolvido em casos de agressões a outros estudantes. Embora o assunto seja complicado e delicado, a especialista aponta que um processo cuidadoso e amparado em uma formação específica sobre o assunto pode ajudar tanto as vítimas provocadoras (agressores) quanto as vítimas do bullying.

TPE: Quando um pai recebe a notificação da escola que o filho persegue alguém pela cor da pele ou pela orientação sexual, o que fazer?
Se os pais recebem um recado da escola de que o filho tem assediado ou diminuído alguém, claro que ele vai se sentir bastante incomodado. A primeira coisa a se fazer é ajudar o filho a reconhecer o quanto ele está errado. E reconhecer isso não significa dar uma lição de moral, mas dar a ele a possibilidade de ver o quanto o outro é parecido com ele em outros aspectos que não aquele que ele distinguiu via preconceito. A família precisa ir à escola, precisa que esse menino seja convidado a pedir desculpas àquele que ele ofendeu. Porém, esse não é processo tão fácil assim e aí entra a escola.

TPE: E o que as escolas podem fazer?
Há toda uma sequência de ações, um método muito específico para garantir a intimidade dos alunos, para ajudá-los a tomar consciência de suas próprias dificuldades. Já temos descrito na literatura sobre o assunto, frases, palavras, diálogos que vão fazer com que esses meninos tomem consciência dos problemas que eles têm.
Por exemplo, uma maneira de se autoavaliar: “Tenho conseguido perceber o que os meus colegas sentem quando os ofendo?”. A partir disso, ele vai ter de avaliar se ele tem conseguido ou não, observar as provas do que ele tem conseguido ou não e pensar junto com o professor como é que ele vai fazer para chegar lá. Isso significa que o pai não vai levar o filho dele diretamente para pedir desculpas para quem ele ofendeu, pois a escola deve propor todo um trabalho para que a vítima também seja fortalecida para enfrentar o agressor dela. Ou seja, com bullying ou outros conflitos escolares, a instituição escolar precisa dominar as metodologias que serão utilizadas, mas as escolas infelizmente não sabem o que fazer: nem com o pai do agressor, nem com o pai da vítima.

TPE: Muitos pais ainda veem a prática do bullying como “briga entre crianças”. Isso acaba sendo um fator que possibilita a disseminação do ato entre as crianças e jovens?
Os pais não sabem mesmo o que significam essas “brincadeiras”. Eles desconhecem, até porque eles têm uma falsa ideia de que se eles passaram por isso e conseguiram “vencer”, por assim dizer, os filhos também devem passar.
Os professores são outros atores nesta história que também nunca tiveram formação nesta temática de convivência e voltamos, portanto, ao complemento da primeira questão. Não existem políticas públicas no Brasil que insiram esse tipo de capacitação nos planejamentos das licenciaturas ou nas formações continuadas de professores. Logo, o que eles utilizam para educar, para poder resolver os conflitos entre pares é o jeito que os pais deles ensinaram e essas formas não são adequadas em situações de bullying.
O bullying tem várias características que precisam ser entendidas pelos professores (daí a necessidade de formação), uma delas é a paridade das relações. O bullying não é um problema entre professores e alunos, não é um problema entre pais e filhos; só existe bullying entre aluno e aluno, professor e professor, filho e filho (ainda que a idade seja diversificada). Esse tipo de violência exige uma reflexão além da instrumentalização dos professores, isto é, eles precisam entender porque que fazem determinada atividade. Os docentes têm de saber o que fazer para resolver os problemas de convivência na escola, tal qual devem saber o que fazer com o ensino da matemática ou da ciência, e isso só será possível pela formação que vem da universidade, que trazem insumos científicos sobre como proceder nestes casos.

TPE: Há a possibilidade da criança ou jovem estar repetindo um comportamento intolerante que existe em casa (por exemplo, preconceito racial dos pais)? Se esse for o caso, o que a escola pode fazer?
Sim, os pais nem sempre discordam da atitude dos filhos e eles podem realmente achar que o filho dele faz é “brincadeira”. Ele também pode, por exemplo, não concordar com a homossexualidade, questões de gênero, problemas raciais, e outras questões que envolvem valores pessoais. Moral da história: os pais compartilham dos mesmos valores do filho. Nesse caso, a escola vai ter que manter uma postura de assegurar o respeito à diversidade: “Pai, o senhor pode não concordar que uma pessoa seja diferente da outra, por exemplo, não concordar com um relacionamento homossexual, mas com relação ao espaço escolar, o senhor vai ter de respeitar, pois a escola trabalha com essas questões, esses valores. 

TPE: Esses agressores podem já ter sido vítimas da intimidação sistemática em outras ocasiões e por conta disso tentam “se vingar” praticando isso com outras pessoas?
O agressor pode sim ter sido vítima. Pode acontecer dele ter sido intimidado, agredido, menosprezado e que ele tenha conseguido superar essa situação apenas se utilizando da mesma violência com que isso aconteceu com ele. Por isso, essas crianças e jovens também precisam de ajuda. Eles precisam reconhecer que existem outras formas de superar uma condição de intimidação que não seja fazendo a mesma coisa – uma espécie de superação que a gente chama de justiça retributiva, que é o “toma lá, dá cá”. O que você está chamando de agressor que também provoca, na literatura nós chamamos de “a vítima provocadora”, ou seja, ela se utiliza dos mesmos instrumentos que a fazem ser vítima. Por exemplo, um menino chora muito e todo mundo passa a chama-lo de bebê chorão, como é que ele resolve esse problema? Chorando. Então é como se ele validasse, potencializasse a própria agressão que sofre. Isso é o que chamamos de vítima provocadora. Na maioria das vezes, as vítimas de bullying, quando reagem, reagem com agressão, pois lhes faltam as possiblidades de outros instrumentos mais assertivos.

Rankings empobrecem comparações internacionais na educação


28/06/2017

Pesquisador da Unesco elogia qualidade das estatísticas produzidas na América Latina

Como definir educação de qualidade?
Alice Vergueiro/Jeduca
Maria Vitória Ramos
Do Repórter do Futuro

Como comparar dados sobre educação em escala global sem cair no lugar comum dos rankings e números sensacionalistas que povoam a cobertura? Esse foi o tema da mesa "Educação 2030: indicadores, dados e relatórios internacionais" no 1° Congresso de Jornalismo de Educação, promovido pela Jeduca, que teve a presença de pesquisadores da Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura).

“O Pisa (Programa Internacional de Avaliacao de Estudantes, na sigla em inglês) é apenas uma das formas de ver a educação. Existem outras fontes de informação que são pouco aproveitadas pelos jornalistas”, disse, na abertura da mesa, o jornalista e mediador Paulo de Camargo.

Integrante do time de pesquisadores que produz o GEM (Relatório Global de Monitoramento da Educação, na sigla em inglês), a economista turca Nihan Koseleci Blanchy compartilhou uma série de reportagens de diversos veículos internacionais e ilustrou a dificuldade dos jornalistas em trabalhar com comparação de dados.

Apesar de publicado anualmente pela Unesco, o GEM é produzido de forma independente e tem como objetivo monitorar o progresso dos países no cumprimento dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Estabelecidos no início de 2016, em Nova York, e assinados pelos 193 países-membros da ONU, eles substituíram os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, que expiraram em 2015.
Com a mudança na agenda global o desafio passou a ser como monitorar esses objetivos, muito mais complexos e ambiciosos que a agenda anterior. “Como definir o que é uma educação de qualidade?”, indagou Nihan, exemplificando a complexidade em quantificar conceitos tão amplos e plurais.

Também pesquisador na Unesco, Alejandro Vera integra a equipe do IUS (Instituto de Estatísticas da ONU), que tem como objetivo disponibilizar dados oficiais e internacionalmente comparáveis. “Cada país é soberano para escolher seu sistema de educação, mas para comparar temos que ter um acordo comum”, explicou o pesquisador. No Brasil, por exemplo, é considerada educação infantil apenas os ciclo dos cinco primeiros anos de escola; na Coréia são seis anos e na Noruega, sete.

A homogeneização dos dados é feita por meio do Cine (Classificação Internacional Normalizada da Educação), que organiza e classifica os números oficiais fornecidos pelos países em uma base comum, permitindo a comparação das informações. Esses pequenos ajustes resultam em uma diferença entre os dados oficiais divulgados e os indicadores gerados pelo IUS.

Questionado sobre a credibilidade das estatísticas, Alejandro avaliou positivamente a produção de dados brasileira. “A América Latina em geral é uma região avançada na produção de estatísticas de educação em comparação com outras regiões em desenvolvimento.”

Nihan, por sua vez, lamentou a falta de profundidade da cobertura jornalística de comparações internacionais. “Ter reportagens exaltando quão boa é a educação na Finlândia em comparação com seus próprios países é desencorajador. Precisamos ir mais longe!”

Onde encontrar dados internacionais sobre educação

World Inequality Database on Education (WIDE) - Desenvolvida pelos pesquisadores do GEM para alertar e quantificar a desigualdade na qualidade da educação entre os países.

UNESCO Institute for Statistics (UIS) - Banco de informações Unesco, engloba dados sobre educação, ciência, comunicação e demografia. O UIS também disponibiliza uma ferramenta mais simples e visual, para quem não tem familiaridade com estatísticas. Há também um site dedicado ao monitoramento das Metas para o Desenvolvimento Sustentável do próprio IUS.

OECD Education - Banco de dados da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico.

Ed Stats World Bank - Base de dados sobre educação no Banco Mundial.

Plataforma Agenda 2030 - Dados para o monitoramento do avanço dos países em direção às Metas para o Desenvolvimento Sustentável. Contém dados sobre todas as áreas englobadas nas metas, como saúde e igualdade de gênero.

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) - Um escritório dentro da Unesco Santiago com o objetivo de monitorar as metas de educação da Agenda 2030.

UWEZO - Dedicado à responder quantitativamente uma única pergunta: “Nossas crianças estão apredendo?”. Uma iniciativa da sociedade civil, compila dados referentes à educação de crianças entre 6 e 16 anos na Tanzânia, Quênia e Uganda.

Aser Centre - Plataforma com dados de diversas áreas, incluindo educação, na Índia e Paquistão.

Medición Indepiendente de Apredizajes - Iniciativa da sociedade civil para monitorar os indicadores de educação no México.