28 de fevereiro de 2013

‘Smartphones são castradores’, diz Sergey Brin, fundador da Google

‘Smartphones são castradores’, diz Sergey Brin, fundador da Google:
LONG BEACH (EUA) — Em campanha para promover uma das apostas mais ousadas da Google, o Google Glass, o co-fundador da empresa de Montain View, Sergey Brin, partiu para o ataque aos smartphones. Durante uma palestra no TED 2013, Brin afirmou que os celulares são “castradores”, pois limitam a experiência do usuário.
— Você fica lá, só esfregando aquele pedaço de vidro sem recursos. É meio castrador. É isso que você quer fazer com seu corpo? Você quer algo que deixe seus olhos livres — disse Brin.
Apesar de falar em nome da empresa que desenvolve o Android, um dos principais sistemas operacionais para smartphones, o executivo criticou o isolamento social causado pelos aparelhos. Segundo ele — que fez a palestra usando o Google Glass —, os óculos futuristas serão a melhor forma para proporcionar uma experiência mais livre.
— Quando fundamos a Google há 15 anos, minha visão era de que a informação viria a você quando você precisasse. Você não precisaria ter que fazer qualquer tipo de pesquisa — afirmou o co-fundador da Google.
A declaração causou repercussão na internet, como apontou o jornal “The Guardian”. Pelo Twitter, o consultor de tecnologia Chris Pirillo criticou a conduta do executivo: “que tipo de mensagem ele está passando para os clientes do Android?”. Outros usuários da rede de microblogs acredita que Brin simplesmente não escolheu a palavra ideal: “se ao menos existisse algum serviço de pesquisa que Sergey Brin pudesse usar para chegar o significado de ‘castrador’”, comentou, irônico, Kieran Healy.
Nesta quarta-feira, a Google fechou as inscrições para o projeto “Explorer”, que recrutou voluntários interessados em testar o novo produto — e desembolsar US$ 1500 para isso. Por enquanto, essa é a única forma legal de conhecer o aparelho. Inicialmente previsto para 2014, o Google Glass deve chegar ao mercado até o final de 2013. Após o gadget ter aparecido em um leilão no eBay por mais de US$ 15 mil, a gigante da internet declarou que a transferência do dispositivo para outras pessoas está proibida pelas condições do projeto “Explorer”.

Mathematica: KIPP Produces Big Gains by dianerav


Mathematica Policy Research has good news for KIPP. Their students make significant gains. The press release follows with a link to the report and summary of the findings.
A few questions occur to me about the replicability of the KIPP model.
First, KIPP has raised hundreds of millions of dollars from philanthropists and the U.S. Department of Education. Does that extra money translate into smaller classes and other perks? If not, what is it used for?
Second, to what extent do KIPP students benefit from peer effects, in that the comparison group is attending schools with kids with more problems and issues than those in KIPP?
Third, will KIPP ever take on the challenge of an entire small impoverished (I call it "the KIPP Challenge")? So long as they take some but not all, the suspicion of selective attrition and exclusion.
Here is the press release.
New Report Finds KIPP Middle Schools Produce Significant Achievement Gains
Contact: Jennifer de Vallance, (202) 484-4692
WASHINGTON, DC—February 27, 2013—A report released today by Mathematica Policy Research shows that Knowledge Is Power Program (KIPP) middle schools have significant and substantial positive impacts on student achievement in four core academic subjects: reading, math, science, and social studies. One of the report’s analyses confirms the positive impacts using a rigorous randomized experimental analysis that relies on the schools’ admissions lotteries to identify comparison students, thereby accounting for students’ prior achievement, as well as factors like student and parent motivation. Fact sheet.
Key findings on KIPP's achievement gains include:
KIPP middle schools have positive and statistically significant impacts on student achievement across all years and all subject areas examined. In each of their four years of middle school, KIPP schools produced positive academic impacts on state standardized tests. Significant positive impacts are evident on average as well as for the majority of individual KIPP middle schools in the study.
The magnitude of KIPP’s achievement impacts is substantial. In each of the four subjects studied, KIPP schools produced achievement gains large enough to have a substantial impact on student outcomes:
Math: Three years after enrollment, the estimated impact of KIPP on math achievement is equivalent to moving a student from the 44th to the 58th percentile of the school district’s distribution. This represents 11 months of additional learning growth over and above what the student would have learned in three years without KIPP.
Reading: Three years after enrollment, the estimated impact in reading is equivalent to moving a student from the 46th to the 55th percentile, representing 8 months of additional learning growth over and above what the student would have learned in three years without KIPP.
Science: Three to four years after enrollment, the estimated impact in science is equivalent to moving a student from the 36th to the 49th percentile, representing 14 months of additional learning growth over and above what the student would have learned in that time without KIPP
Social Studies: Three to four years after enrollment, the estimated impact in social studies is equivalent to moving a student from the 39th to the 49th percentile, representing 11 months of additional learning growth over and above what the student would have learned in that time without KIPP.
The matched comparison design produces estimates of KIPP’s achievement impacts similar to estimates of the same impacts based on an experimental, lottery-based design. Researchers found that KIPP’s achievement gains are similar for the matched comparison design and the experimental lottery analysis.
KIPP’s gains are not the result of “teaching to the test.” For KIPP students in the lottery sample, researchers administered the TerraNova test—a nationally norm-referenced test—which students had not prepared for, and which carried no consequences for students or schools. The impacts shown in the TerraNova test were consistent with those shown in state tests.
Mathematica senior fellow and study director Philip Gleason said, “KIPP is making important strides to close achievement gaps for disadvantaged students. Findings from this large and comprehensive evaluation show that KIPP schools lead to educationally meaningful increases in student achievement, not just in basic reading and math, but in a broader set of subjects, including science and social studies.”
In addition to studying academic impacts, researchers also administered surveys to students and parents in the lottery group, to assess how KIPP affects behavior and attitudes toward school. The surveys showed that KIPP students complete up to 53 minutes more homework per night than they would have at non-KIPP schools, and that winning a KIPP lottery had a positive effect on both parents’ and students’ satisfaction with school. However, they also found that KIPP students reported no discernible increase in attitudes associated with success, and had an increased incidence of self-reported undesirable behaviors, including losing their temper, arguing with or lying to their parents, or giving their teachers a hard time.
The new report—the latest from Mathematica’s multi-year study of KIPP middle schools—is the most rigorous large-scale evaluation of KIPP charter schools to date. The report confirms and adds to the findings of the first Mathematica report on KIPP schools, released in 2010. The newly released 2013 report covers twice as many schools: 43 KIPP middle schools in 13 states and in the District of Columbia. In addition, the new report includes a broader range of student outcomes, examining not only state test results in reading and math, but also test scores in science and social studies; results on a nationally normed assessment that includes measures of higher-order thinking; and behaviors reported by students and parents.
The report also describes the population of students entering KIPP schools. Researchers found that students entering KIPP schools are similar to other students in their neighborhoods: overwhelmingly low achieving, low income, and nonwhite. Ninety-six percent are either black or Hispanic, and 83 percent are eligible for free or reduced-price school meals. Before enrolling in KIPP, typical students had lower achievement levels than both the average in the elementary school they attended and the average in the district as a whole. On the other hand, KIPP students are somewhat less likely than others in their elementary schools to have received special education services or to have limited English proficiency.
About Mathematica: Mathematica Policy Research, a nonpartisan research firm, provides a full range of research and data collection services, including program evaluation and policy research, survey design and data collection, research assessment and interpretation, and program performance/data management, to improve public well-being. Its clients include federal and state governments, foundations, and private-sector and international organizations. The employee-owned company, with offices in Princeton, N.J.; Ann Arbor, Mich.; Cambridge, Mass.; Chicago, Ill.; Oakland, Calif.; and Washington, D.C., has conducted some of the most important studies of education, disability, health care, family support, employment, nutrition, and early childhood policies and programs.

EEUU: 73% de los maestros usa celulares en clase


Un estudio reveló cómo la tecnología gana terreno en las aulas tal como lo hizo en la vida cotidiana. Además, nueve de cada diez docentes utiliza Internet como herramienta


Las herramientas digitales han ganado terreno en las aulas y la vida profesional. Cada vez más profesores de las escuelas primarias y secundarias utilizan teléfonos celulares en las actividades curriculares.

Un estudio realizado por Pew Internet & American Life Project informa que en los docentes, el uso de tecnología va en aumento. El 73% de ellos en los Estados Unidos ya internó a los dispositivos móviles en los salones de clase.

Ese porcentaje admitió que ellos o sus estudiantes usan los celulares para completar las tareas y trabajos escolares. Y además casi la mitad de los encuestados utiliza los e-readers y tabletas para la enseñanza.


El avance de la tecnología en la educación también invade en campo de la vida privada de los educadores. El 58% de los maestros posee un teléfono móvil, y eso supera las cifras de los adultos de Estados Unidos (48%).

Internet domina como herramienta para acceder a los contenidos, recursos y materiales para la enseñanza, ya que el 92% de los profesores lo utiliza. Dentro de la web, el 99% utilizan motores de búsqueda, y el 87% mira en Wikipedia para la información en línea.

Pero no todas son opiniones favorables, de hecho el 84% de los encuestados concuerda con que en que la tecnología está dando lugar a mayores disparidades entre las escuelas ricas y las desfavorecidas.

En cuanto al acceso y el financiamiento, el 50% de los docentes de escuelas de bajos ingresos son menos positivos acerca de su formación, frente al 70% de las escuelas de altos ingresos que sienten que sus instituciones hacen un "buen trabajo".

El estudio encuestó a los profesores que forman parte del Advance Placement and National Writing Project, una iniciativa que se enfoca el conocimiento, la experiencia y el liderazgo de los educadores en Estados Unidos.

Infobae, 28/2/2013

How Teachers Are Using Technology at Home and in Their Classrooms



Feb 28, 2013

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OVERVIEW

A survey of teachers who instruct American middle and secondary school students finds that digital technologies have become central to their teaching and professionalization. At the same time, the internet, mobile phones, and social media have brought new challenges to teachers, and they report striking differences in access to the latest digital technologies between lower and higher income students and school districts.
Asked about the impact of the internet and digital tools in their role as middle and high school educators, these teachers say the following about the overall impact on their teaching and their classroom work:
  • 92% of these teachers say the internet has a “major impact” on their ability to access content, resources, and materials for their teaching
  • 69% say the internet has a “major impact” on their ability to share ideas with other teachers
  • 67% say the internet has a “major impact” on their ability to interact with parents and 57% say it has had such an impact on enabling their interaction with students
The survey finds that digital tools are widely used in classrooms and assignments, and a majority of these teachers are satisfied with the support and resources they receive from their school in this area. However, it also indicates that teachers of the lowest income students face more challenges in bringing these tools to their classrooms:
  • Mobile technology has become central to the learning process, with 73% of AP and NWP teachers saying that they and/or their students use their cell phones in the classroom or to complete assignments
  • More than four in ten teachers report the use of e-readers (45%) and tablet computers (43%) in their classrooms or to complete assignments
  • 62% say their school does a “good job” supporting teachers’ efforts to bring digital tools into the learning process, and 68% say their school provides formal training in this area
  • Teachers of low income students, however, are much less likely than teachers of the highest income students to use tablet computers (37% v. 56%) or e-readers (41% v. 55%) in their classrooms and assignments
  • Similarly, just over half (52%) of teachers of upper and upper-middle income students say their students use cell phones to look up information in class, compared with 35% of teachers of the lowest income students
  • Just 15% of AP and NWP teachers whose students are from upper income households say their school is “behind the curve” in effectively using digital tools in the learning process; 39% who teach students from low income households describe their school as “behind the curve”
  • 70% of teachers of the highest income students say their school does a “good job” providing the resources needed to bring digital tools into the classroom; the same is true of 50% of teachers working in low income areas
  • Teachers of the lowest income students are more than twice as likely as teachers of the highest income students (56% v. 21%) to say that students’ lack of access to digital technologies is a “major challenge” to incorporating more digital tools into their teaching

ABOUT THE SURVEY

These are among the main findings of an online survey of a non-probability sample of 2,462 middle and high school teachers currently teaching in the U.S., Puerto Rico and the U.S. Virgin Islands, conducted between March 7 and April 23, 2012.  Some 1,750 of the teachers are drawn from a sample of advanced placement (AP) high school teachers, while the remaining 712 are from a sample of National Writing Project teachers.  Survey findings are complemented by insights from a series of online and in-person focus groups with middle and high school teachers and students in grades 9-12, conducted between November, 2011 and February, 2012.
Data collection was conducted in two phases.  In phase one, Pew Internet conducted two online and one in-person focus group with middle and high school teachers; focus group participants included Advanced Placement (AP) teachers, teachers who had participated in the National Writing Project’s Summer Institute (NWP), as well as teachers at a College Board school in the Northeast U.S.  Two in-person focus groups were also conducted with students in grades 9-12 from the same College Board school.   The goal of these discussions was to hear teachers and students talk about, in their own words, the different ways they feel digital technologies such as the internet, search engines, social media, and cell phones are shaping students’ research and writing habits and skills.  Teachers were asked to speak in depth about teaching research and writing to middle and high school students today, the challenges they encounter, and how they incorporate digital technologies into their classrooms and assignments. 
More information can be found in the Methodology section of this report.

Dilma vai lançar programa de combate à violência contra mulher




O projeto, inspirado na experiência de El Salvador, deve ser uma das bandeiras de campanha à reeleição

Luciana Lima , iG Brasília 

O Palácio do Planalto está preparando para o próximo dia 8 de março o lançamento de mais uma ação que se tornará bandeira na campanha da presidenta Dilma Rousseff , em 2014. Inspirado em uma experiência de El Salvador, Dilma irá lançar um pacote de medidas destinado a atender mulheres vítimas de violência e, entre essas medidas, está o projeto Cidade da Mulher.
Os governadores e prefeitos de capitais já estão sendo convidados para o lançamento que terá um tratamento do Planalto semelhante ao que foi destinado à ampliação do Bolsa Família , há uma semana, considerado o pontapé inicial da campanha de Dilma à reeleição.
Roberto Stuckert Filho/PR
Para lançamento do novo programa, Dilma cobra tratamento semelhante ao do Bolsa Família
Implantada em El Salvador, por Vanda Pignato, primeira dama do país, a Cidade da Mulher é um centro de atendimento onde são oferecidos múltiplos serviços públicos, como atendimento à saúde, cooperativas de crédito, delegacia, defensoria pública, apoio psicológico e outros serviços, tudo concentrado em um só local.
A ideia é lançar neste ano um projeto piloto que funcionará no Espírito Santo, Estado campeão em assassinatos de mulheres de acordo com o mais recente Mapa da Violência, de 2012. O Estado apresentou, em 2010, uma taxa de 9,4 homicídios em cada 100 mil mulheres, mais que o dobro da média nacional que foi de 4,4 mulheres assassinadas em cada 100 mil mulheres. Os índices no Espírito Santo são quase quatro vezes maiores que a taxa do Piauí, Estado que apresenta o menor índice do país, 2,6.

No início de fevereiro, Vanda, que é brasileira e filiada ao PT, esteve com a presidenta Dilma Rousseff no Palácio do Planalto e apresentou a proposta para a presidenta. No PT, Vanda exerce a função de representante do partido para a América Central.
Além de ser casada com o presidente salvadorenho, Maurício Funes, Vanda também exerce no país as funções de secretária de Inclusão Social e de presidente do Instituto Salvadorenho para o Desenvolvimento da Mulher.
A ministra da Secretaria de Políticas para as Mulheres, Eleonora Menicucci, visitou o projeto em São Salvador, acompanhada da secretária nacional de Enfrentamento à Violência contra as Mulheres, Aparecida Gonçalves, e a assessora técnica Maria Angélica Breda Fontão.
Para a coordenadora da bancada feminina na Câmara, deputada Janete Pietá (PT-SP), o Brasil tem uma das mais modernas legislações de combate à violência contra mulher, mas é necessário que haja uma infraestrutura capaz de garantir o cumprimento da lei.
Pietá evitou falar sobre a situação nacional que, segundo ela, será tratada no relatório da Comissão Parlamentar Mista de Inquérito (CPMI) a ser apresentado nos próximos dias pela senadora Ana Rita (PT-ES). No entanto, no universo de São Paulo, Pietá disse que ainda faltam condições para que a mulher possa denunciar e viver em segurança.
“A lei é muito avançada, mas falta uma palavra: cumpra-se. Existe um número pequeno de delegacias e o governo de meu estado ainda vem diminuindo esse número. Além disso, há um despreparo do corpo técnico para prestar um bom atendimento à mulher. As delegacias só funcionam em horário comercial, obrigando as mulheres a procurarem durante a noite e nos fins de semana uma delegacia comum”, apontou a deputada.

    ONU: en 2015, la pobreza extrema afectará a mil millones de personas



    En una conferencia sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en Bogotá, lasNaciones Unidas y el Banco Mundial hicieron nuevas estimaciones sobre las necesidades básicas


    Alrededor de mil millones de personas vivirán en la pobreza extrema en 2015 en todo el planeta, según las estimaciones de la ONU y el Banco Mundial difundidas este miércoles en Bogotá durante una conferencia sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

    Aunque en 2011 se calculó que para 2015 las condiciones extremas de vida afectarían a 883 millones de personas a nivel global, ahora estos organismos anunciaron un alza con respecto a sus estimaciones previas

    Los datos fueron difundidos por la directora global del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Helen Clark, y el director gerente del BM,Mahmoud Mohieldin, quienes participan en la conferencia de evaluación del cumplimiento de los ODM.

    Precisamente el primero de estos objetivos, fijados por la comunidad internacional en el año 2000, es que el índice de pobreza extrema que había en 1990 se reduzca a la mitad en 2015, lo que se logró en 2010.

    Mohieldin recordó que en 1990 un 43% de la población mundial subsistía con menos de 1,25 dólares al día, mientras que los datos de 2004 situaron la pobreza extrema en el 22,4 por ciento.

    Según el gerente del banco, los países que más dificultades han encontrado para lograr esta meta han sido los "Estados frágiles o en post conflicto", que requieren de ahora en adelante un mayor compromiso por parte de los gobiernos, la sociedad civil y el sector privado.

    Sin embargo, destacó también que otras naciones han impulsado la reducción de la pobreza extrema a nivel global, como fue el caso de China, que según el BM ha contribuido a sacar a 660 millones de personas del umbral de la extrema pobreza.

    El gigante asiático redujo a la mitad su porcentaje de extrema pobreza entre 2002 y 2008, al pasar de 363 millones en esta condición (28%) a 173 millones (13%).

    Clark destacó que si bien el primer objetivo "ya se ha logrado" en 2010, la idea es continuar la lucha contra este flagelo a partir de 2015, cuando culmine el plazo de cumplimiento de los ODM que se fijaron en el año 2000.

    "La próxima agenda no puede dejar a la gente no incluida en ese porcentaje y tiene que tener la visión de la tarea de erradicar la pobreza extrema", afirmó Clark.

    Otras metas que se "heredarán" de los ODM son la superación del hambre, lamalnutrición y la discriminación de género, además del servicio universal de agua limpia y salud de calidad.

    En la conferencia que las Naciones Unidas celebran entre el miércoles y el jueves en Bogotá está previsto revisar las herramientas que permitieron alcanzar los primeros logros y definir cuáles serán los objetivos después de 2015, que tendrán más presente el medioambiente y el desarrollo sostenible.

    Para diretor da Fundação Lemann, professor tem de aprender a lidar com desafios de sala de aula



    Deniz Mizne defende que professor saia da universidade sabendo ensinar os conteúdos e usar novas tecnologias

    27 de fevereiro de 2013 | 21h 23
    Agência Brasil
    BRASÍLIA - Em palestra nesta quarta-feira, 27, o diretor executivo da Fundação Lemann, Denis Mizne, defendeu formação acadêmica dos professores menos teórica e com enfoque em preparar o docente para lidar com os desafios do dia a dia na sala de aula.

    Mizne: a tecnologia vem para apoiar o professor - Alexandra Martins/Câmara dos Deputados
    Alexandra Martins/Câmara dos Deputados
    Mizne: a tecnologia vem para apoiar o professor
    “O professor tem que aprender a lidar com com aquele aluno mais tímido, planejar uma boa aula, e nossa academia está muito preocupada em ensinar a história da educação. A formação tem que ajudá-lo a lidar com a sala de aula, como ensinar os conteúdos, como usar as novas tecnologias”, disse Mizne, na palestra promovida pela Frente Parlamentar da Educação da Câmara dos Deputados. A Fundação Lemann é uma organização sem fins lucrativos, criada em 2002, que busca investir em projetos inovadores para melhorar e garantir o aprendizado dos alunos no Brasil.
    A secretária de Educação de Londrina, no Paraná, Janet Thomas, observou que um desafio dos professores é ensinar pensando no futuro com paradigmas do passado, que ainda não incorporaram as novas tecnologias. “O paradigma da sala de aula tem que mudar. O existente não funciona mais e não sabemos a que paradigma chegar”.
    O uso da tecnologia em sala de aula também foi tema das discussões. Deputados manifestaram preocupação com o papel do professor diante da utilização de recursos como computadores em sala e videoaulas. Segundo o diretor executivo da Fundação Lemann, a tecnologia vem para apoiar o professor, que pode reduzir o tempo gasto com exposição de conteúdo e ampliar a interação com os alunos. Isso permitirá, na avaliação de Denis Mizne, individualizar o ensino.
    A estimativa de Mizne é que, nos próximos anos, o custo de usar a tecnologia em sala de aula será menor que a compra de livros didáticos. O governo federal investiu mais de R$ 1 bilhão na compra de obras didáticas para 42 milhões de estudantes da rede pública de ensino básico do País para este ano letivo, de acordo com dados do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

    Tráfico de pessoas


    LUIZA NAGIB ELUF

    O projeto de lei que regulamenta os serviços prestados pelos profissionais do sexo merece apoio por seu cunho libertador e educativo
    Folha de S.Paulo, 28/2/2013

    Devemos reconhecer que a novela "Salve Jorge", da Rede Globo, está prestando um serviço à população ao abordar de forma clara e didática o tráfico internacional de seres humanos para fins de prostituição.
    Nossa Polícia Federal já instaurou 867 inquéritos policiais sobre o assunto, mas quem precisa estar bem informado sobre os fatos é o povo, a fim de que possa se defender. E as massas só se ligam naquilo que aparece na televisão.
    O tráfico de pessoas produz o terceiro maior lucro mundial para as quadrilhas, ficando aquém apenas do tráfico de armas e de drogas. E nem sempre a finalidade é a exploração sexual, podendo a traficância destinar-se a outras violações.
    Nosso Código Penal atual, nos artigos 231 e 232, prevê apenas a punição do tráfico internacional e interno de pessoas para fins de exploração sexual. A proposta de reforma penal, atualmente em tramitação no Senado, no entanto, contempla essa modalidade delitiva de maneira mais abrangente, prevendo também o intuito de extração de órgãos, tecido ou partes do corpo e trabalho escravo.
    Nos termos da legislação em vigor, que é mais restritiva do que a proposta de reforma penal, o tráfico de pessoas é um crime contra a dignidade sexual. A pena para a modalidade internacional vai de três a oito anos de reclusão, mas poderá chegar a 12 se a vítima for menor de 18 anos ou se for portadora de alguma enfermidade. Se o crime for praticado por um familiar ou empregador, se houver uso de violência, grave ameaça ou fraude, também caberá pena maior.
    As mulheres são as vítimas preferenciais do tráfico de pessoas. E isso tem uma explicação óbvia: a opressão sexual feminina. Exatamente por essa razão, a prostituição precisa ser encarada sem preconceitos e com muita objetividade. O comércio sexual, na forma como o conhecemos hoje, tem a mesma idade do patriarcado.
    Em sociedades em que as mulheres, os homossexuais, os travestis e os transexuais não conseguem fazer valer seus direitos humanos, é fácil compreender por que são usados, explorados, descartados e, ao final, responsabilizados por seus trágicos destinos.
    A regulamentação do comércio sexual, praticado entre pessoas maiores de 18 anos e livres, ajudaria muito a evitar a escabrosa exploração a que hoje estão sujeitos os profissionais do sexo em nosso país.
    Milhares de pessoas seriam retiradas do abismo da condenação moral, que só faz piorar sua já difícil situação, e muitas crianças teriam condições melhores para viver.
    Com o avanço da noção de direitos humanos ao redor do mundo, já não se usa mais a palavra "prostituta", pois a carga de preconceitos que o termo traz em si impossibilita a correta compreensão do problema. Hoje, fala-se em "profissional do sexo". Algumas das pessoas que abraçam a atividade fazem-no por imposição de terceiros, mas há casos em que o indivíduo opta pela profissão sem estar sendo explorado nem induzido a tal.
    É preciso separar as duas situações. Lembramos que a legislação brasileira não pune o comércio sexual, pune apenas quem o explora. O projeto de lei do deputado federal Jean Wyllys, que regulamenta os serviços prestados pelos profissionais do sexo, em tramitação na Câmara Federal, merece apoio da comunidade por seu cunho libertador e educativo, ao banir o estigma que pesa sobre a mulher em contraposição às glórias que cobrem o homem quando ambos praticam a mesma atividade, porém em lados opostos.
    Em uma sociedade igualitária, cuja Constituição estabelece não haver dominador nem dominado, é preciso ajudar a população vulnerável a sair das masmorras e das senzalas que ainda persistem.

    Violência ainda em alta


    EDITORIAIS, Folha de S.Paulo, 28/2/2013
    editoriais@uol.com.br

    Não seria em dois meses que o novo secretário da Segurança Pública paulista, Fernando Grella Vieira, poderia interromper a onda de violência em São Paulo. Nem por isso torna-se menos preocupante que janeiro tenha sido o sexto mês seguido de aumento no número de assassinatos no Estado.
    Na comparação com janeiro de 2012, houve alta de 16,9% nos casos de homicídios dolosos (com intenção de matar) em todo o Estado de São Paulo. Foram registrados 416 episódios, com 455 vítimas.
    Embora a capital tenha observado aumento de 16,6%, similar ao do Estado, na Grande São Paulo o indicador cresceu mais, 24,2% -ou seja, o incremento foi mais acentuado nos municípios do entorno.
    Dois outros aspectos merecem consideração. O primeiro, inquietante, é que os índices de violência seguem em ascensão. Tudo indica que os números de janeiro ainda reflitam as circunstâncias do ano anterior, quando Polícia Militar e crime organizado se engajaram num enfrentamento prolongado.
    O segundo, porém, é mais alentador: o crescimento nos assassinatos observado em janeiro é bem menor que o registrado nos meses anteriores. Em dezembro, na comparação com o mesmo mês de 2012, a alta fora de 30,8%; em novembro, de 32%; em outubro, de 38%.
    Talvez seja sinal de que o atual responsável pela Segurança Pública esteja obtendo algum progresso. Seu antecessor, Antonio Ferreira Pinto, deixou o posto em novembro, desgastado pela crise.
    Serão necessários mais alguns meses, no entanto, para que se forme melhor juízo a respeito do desempenho de Fernando Grella Vieira. Por enquanto, especialistas concordam que ele aposta na direção correta: fortalecer as investigações, a cargo da Polícia Civil.
    O não esclarecimento das ocorrências sem dúvida amplia a sensação de insegurança e favorece a bandidagem. Em janeiro, por exemplo, diversos outros crimes, como roubo e estupro, também aumentaram em São Paulo.
    Parte do desafio está em restaurar a confiança da população na polícia. A taxa de homicídios havia caído, em anos recentes, ao patamar de dez por 100 mil, menos da metade da média nacional; tornando a subir, dissemina inquietude.
    Pouco ajuda, nesse sentido, que a Secretaria da Segurança busque amenizar os dados de homicídios.
    A análise oficial comparou janeiro com dezembro, perspectiva que ressalta uma redução dos assassinatos. A cartilha da própria pasta, contudo, manda cotejar com o mesmo mês do ano anterior, para contornar influências sazonais.

      Juventud y Violencia: Abandonar a vida do crime? 'Difícil, hein!'


      Allan de Abreu, Diário da Região - S. J. do Rio Preto,28/2/2013

      Johnny Torres
      M.R.G., 16 anos: "Tirava até R$ 800 por noite. Comprava tênis, roupa de marca. Nunca faltava nada"
      Chama a atenção, no braço direito de M.R.G., 16 anos, a figura do irmão metralha com cara de mau, um revólver em uma das mãos e um saco de dinheiro na outra. A tatuagem é a melhor expressão da vida bandida que o jovem escolheu. Ele já perdeu a conta das vezes em que foi flagrado pela polícia com drogas no bairro Santo Antonio, em Rio Preto, com direito a duas internações na Fundação Casa, a antiga Febem. O mergulho de crianças e adolescentes da região no crime é cada vez maior, conforme atestam as estatísticas da Secretaria de Estado da Segurança Pública. Em 2010, foram 575 os menores apreendidos pela polícia na área do Departamento de Polícia Judiciária do Interior (Deinter-5). Em 2011, foram 803 adolescentes, e no ano passado, 1.051. Um crescimento, nesse último período, de 31%. Na média do ano passado, a cada dia três menores são apreendidos na região. A Polícia Militar, responsável pela grande maioria dos flagrantes, estima que o tráfico seja responsável por pelo menos dois terços da apreensão dos jovens. "Não tem dia em que não encontramos adolescentes com droga", diz o major Luiz Roberto Vicente, comandante do 17º Batalhão, que abrange a maior parte de Rio Preto. Ontem à tarde, dois jovens de 16 anos foram flagrados com cem pedras de crack no Solo Sagrado, zona norte. O major credita o aumento das estatísticas à ênfase policial no combate ao narcotráfico. "Como menor não fica preso, o traficante utiliza adolescentes para a venda da droga. Se ele é preso, sabe que a punição será branda. Por isso ele é sempre a face mais visível do tráfico", diz Vicente. Mas o sociólogo Julio Jacobo Waiselfisz, autor do estudo "Mapa da Violência", que aborda o tema entre os jovens do Brasil, argumenta que a relação do adolescente com a criminalidade tem raízes mais profundas. "Começa na família desestruturada, e a violência psicológica e física do pai e da mãe contra a criança", diz. A partir dos 14 anos, essa violência passa a vir não mais de casa, mas do mundo exterior. Aí entram as drogas. "O tráfico seduz, porque o dinheiro vem fácil", afirma o especialista. M.R.G. começou a fumar maconha dois anos atrás, quando tinha 14. Na mesma época, passou a traficar para sustentar o vício. "Tirava até R$ 800 por noite na biqueira (ponto de venda de droga)", diz. Com dinheiro fácil, comprava tênis, relógios e roupas de marca. "Nunca faltava nada." Aos 15 anos, o garoto parou de estudar. Foi quando a polícia invadiu sua casa no Jardim Santo Antonio, zona norte, e encontrou 400 pintos de cocaína e uma espingarda calibre 12. Foram seis meses na Fundação Casa. Saiu e, meses depois, voltou a ser flagrado com droga: meio quilo de maconha e 210 pinos de cocaína. Nova temporada na antiga Febem. M.R.G. abandonou a internação há duas semanas, mora com o padrasto - a mãe está presa por tráfico - e atualmente cumpre medida socioeducativa. "Não quero mais essa vida. Não compensa a dor de cabeça", ensina. Nem sempre, porém, a punição do Estado consegue demover o jovem do mundo do crime. R.H.B., 17 anos, coleciona mais passagens policiais do que muitos criminosos experientes: são duas por roubo, quatro por tráfico e uma por homicídio. Aos 16 anos, o adolescente matou um desafeto que disputava com ele a venda de drogas no Eldorado, zona norte. "Era eu ou ele", afirma o jovem, sem dar detalhes. Pelo crime, passou um ano e quatro meses na Fundação Casa. Saiu no fim do ano passado. Se pretende abandonar essa vida? "Ah, aí fica difícil, hein!" E encerra a conversa.

      27 de fevereiro de 2013

      Education innovator wins $1 million TED prize



      Sugata Mitra and Sir Ken Robinson (TED website)
      Sugata Mitra and Sir Ken Robinson               (TED website)
      The winner of the first $1 million TED Prize for education innovation is (no, not Sal Khan) Sugata Mitra, for his plan this year to start  the “School in the Cloud,” which is essentially a computer lab where children in Indian can learn in a student-driven environment.
      He has released a toolkit for parents and teachers who want to create what he calls self-organized learning environments, or SOLES, for kids ages 8-12, which you can find here.
      Here is his wish, taken from the TED Web site:
      “My wish is to help design the future of learning by supporting children all over the world to tap into their innate sense of wonder and work together. Help me build the School in the Cloud, a learning lab in India, where children can embark on intellectual adventures by engaging and connecting with information and mentoring online. I also invite you, wherever you are, to create your own miniature child-driven learning environments and share your discoveries.”
      And here is his plan, from the same Web site:

      THE PLAN

      Recruit technology, architecture, creative and educational partners to help design and build the School in the Cloud, a physical building in India, designed to try out a range of cloud-based, scalable approaches to self-directed learning.
      Contribute to the global network of educators and retired teachers who can support and engage the children through the web.

      Engage communities, parents, schools and afterschool programs worldwide, to transform the way kids learn, by sharing the Self Organized Learning Environment’s (SOLE) toolkit, how-to videos, and educational resources.
      Work with the TED community to implement various controlled experiments in the School in the Cloud laboratory in India.

      Gather feedback from the School in the Cloud laboratory and the global community of SOLE educators to help shape the future of learning. The feedback will be used to create a blueprint, free for others to copy and scale, and a web-based public commons of educational resources

      .
      According to the TED Web site:
      Mitra has a history of research to back up this wish. In 1999, he began what he calls his “hole in the wall” experiment. He carved a hole in a wall in a Delhi slum — about three feet high — and placed a computer in it. Kids had gathered around within a matter of hours and asked Mitra questions about what this thing was. He responded “I don’t know,” and walked away.

      Soon the kids were surfing the internet — and teaching each other how to do it more effectively.

      Mitra repeated the experiment 300 miles away, where computers even less familiar. He installed a mysterious computer on the side of a road. A few months later, he returned and found kids playing games on it. Remembers Mitra, “They said, ‘We want a faster processor and a better mouse.’ ”

      Another thing these kids said that was music to his ears: “You’ve given us a machine that works only in English, so we had to teach ourselves English.”

      Mitra says, “It was the first time I heard the words ‘teach ourselves’ said so casually.”
      Here’s a video about those experiments: